从“围墙”到“桥梁”：全息教室可能在未来高校学分互认中的作用
——写在教育融合与数字化交汇的十字路口

教学的意义，并非将水灌入空瓶，而是点燃心中的火焰。在当下高等教育不断探索协同与开放机制的背景中，诸如“学分互认”“课程共建”“资源共享”等关键词，正悄然重塑高校之间的关系结构。值得注意的是，“桥梁”的建造不仅来自制度与政策层面的拓展，也日益依赖于技术工具的突破。在这场知识壁垒被逐步打破的探索中，以“云视图研”5G全息智慧教室为代表的新型教学技术，正提供一种更具沉浸感与协同性的可能路径，或将成为推动高校课程资源融合和学分互认制度化的重要基石。

一、“围墙”松动：学分互认的制度先行

在湖南岳麓山脚下，三所高校——中南大学、湖南大学与湖南师范大学，正共同书写着一段教育合作的新篇章。依托湖南省教育厅发布的《岳麓山大学城高校学分互认、后勤共保、设施共用实施方案（试行）》，跨校选课与学分互认被正式提上日程。学生不再局限于母校课程，既能“走出去”体验不同学科风格，也能“请进来”感受多样教学方式。这一制度设计，在本质上是一种“知识解围”，意图冲破高校内部封闭教学体系的藩篱，打造开放、协同、交互式的新型教学生态。

这种尝试并非孤例。在北京沙河高教园区，北京航空航天大学、北京师范大学、北京邮电大学等高校早已构建了“课程池”共享机制；而在深圳西丽湖国际科教城，X9高校院所联盟也启动了“互选计划”。从北到南，不同区域的高等教育集群正逐步从“各自为政”走向“资源互联”。

教育的真正目的是使人变得完整，而非单纯地获取某项技能。打破围墙，归根到底是为了让教育更具人本性、多元性与广阔性。学生可以在不同课程间汲取营养、在交叉领域中寻找灵感，也在跨校交流中体会多元文化的交融与碰撞。

二、“共享”的现实挑战：从理念到机制

然而，理念上的畅通并不代表现实中的无障。学分互认的推进过程中，几大核心问题亟待解决。首当其冲的是“互认”的标准差异——不同高校课程设置、学时安排、教学深度乃至评价方式存在天然差距。如何在求同存异中达成制度共识？其次，共享课程的“供需不平衡”也不可忽视。高质量课程常常一位难求，而较弱课程则门可罗雀，导致师资配置压力和教学资源分布不均。

此外，跨校资源调度也需要技术层面的支撑。课程资源如何对接？教务系统如何匹配？课表冲突如何协调？学分如何确认？每一个细节背后，都是一场需要制度与技术协同推进的深层改革。

“真正的教育不是告诉你答案，而是教会你如何提问。”面对这些问题，部分高校已经在实践中摸索出有效机制。借助数据平台和智能教务系统，资源调配与排课管理已日趋精细化。同时，建立质量评估标准、开放课程评价系统，正让“好课”有据可依、“优质”有口皆碑。

三、技术落地：全息教室作为资源共享的催化器

制度改革为共享铺路，而技术进步则为其“搭桥”。全息教室的出现，为高校之间的课程流动与资源互通提供了“即时交付”的新可能。

“云视图研”打造的5G全息裸眼3D智慧教室，不再依赖VR头显等穿戴设备，学生通过裸眼便能置身三维教学空间，获得沉浸式学习体验。其核心技术包括全息显示系统、三维建模引擎、远程同步互动平台等，为跨校乃至跨区域的教学合作提供了理想载体。远在他校的“虚拟老师”也能即时“投影”到课堂中，与学生开展高质量互动教学。

更重要的是，这种模式为“学分互认”的落地提供了物理意义上的平台基础。课程不再需要依赖空间位置，一门课可以在多所高校同步开设；师资不再局限于本校，优质教学可以快速“复制”至其他高校；教学过程也不再割裂，借助互动系统与全息回看机制，课程评价与学分认定变得更具操作性与公信力。

这是一种深层次的教育结构重塑，不再以院系为单位组织课程，而是构建跨高校、跨学科、跨区域的教学网络。正如教育界常言：“教育的最终目的是培养具有自由精神的人，而非只是制造合格产品。”

四、打破“千校一面”：技术+机制塑造差异化优势

在“学分互认”成为趋势的今天，如何保证课程的多样性、特色性成为关键。“千校一面”的弊病，往往源于缺乏资源差异化建设。全息教室的介入，为打造特色课程、突出学科优势提供了技术平台。

以理工类课程为例，许多抽象理论若仅凭文字与板书传授，学生难免“雾里看花”。而在全息教室中，复杂结构可以三维化呈现，操作实验可以虚实结合进行，跨学科课程可以动态协作完成。这不仅提升了教学效果，也助力高校根据自身优势领域定制课程内容，从而实现特色化发展。

当“课程”成为高校间的开放商品，学生的选择就会变得更具投票权。高校之间的竞争，将从“招生大战”转向“课程质量”。正所谓“教学不是填满水桶，而是点燃火焰”，在这样的新生态下，教育的重心将重回内容本身。

五、远景展望：从课程互选到理念共建

教育从来都不只是一种传授，更是一种激发。未来，高校间的协同有望从“学分互认”进一步走向“理念互认”与“育人共建”。那将是一个更具开放性的高等教育体系，学生根据兴趣与发展路径自由组合课程，教师在多个教学平台上发挥所长，教学评价由多元主体共同参与，教育资源在广域范围内实现最优配置。

在这个过程中，像全息教室这样的智能化教学平台，将不仅仅是“手段”，更可能成为教育理念实践的空间实验室。教学不再局限于教室，而在虚拟中开拓无限；学生不再受制于校区，而在全息中自由穿梭；教师不再孤立授课，而在协作中形成合力。

结语：技术与教育同行，“桥梁”已现

教育从不是一场独行，而是一次携手同行的旅程。未来高校之间的边界将不再是围墙，而是一道道被打通的桥梁。制度提供方向，技术拓展边界，理念凝聚力量。此刻，像云视图研这样的教育科技力量，正以其深耕技术的实力与实践经验，助力高校迈出从“联通”到“融合”的坚实步伐。

据悉，湖南师范大学在引入云视图研全息教室后，将其纳入师范生培养体系，在第四届全国高校教师教学创新大赛中斩获一等奖；而香港科技大学则即将通过在南沙与香港两地部署全息系统，实现优质师资资源的双向流动，构建起内地与香港之间的教学“桥梁”。这不仅是技术的胜利，更是理念的共鸣。

“真正的教育，是以智慧点燃智慧。”在未来，或许我们终将看到一个无界限、互联互通、充满想象力的大学共同体。

参考资料：

学分互认,打破高校知识的“围墙”--教育--人民网. (n.d.). 人民网版权所有. http://edu.people.com.cn/n1/2025/0227/c1006-40427144.html