面向未来教师培养的全息课堂重构实践

——湖南师范大学全息教室建设与应用案例

一、实施背景：以教师教育数字化回应人工智能时代新要求

人工智能、虚拟现实等新一代信息技术的快速发展，正在深刻改变知识形态、学习方式与教学组织模式。教师教育作为高等教育体系中的关键领域，迫切需要在培养理念、教学形态与实践环境层面作出前瞻性布局，以回应未来基础教育对高素质、复合型、数字化教师的新需求。

湖南师范大学始终将教师教育作为立校之本。在系统推进教育信息化、智慧校园建设的基础上，学校进一步认识到：仅依靠二维课件与传统智慧教室，已难以有效支撑复杂知识的立体呈现、真实教学情境的模拟以及未来教学能力的训练。为此，学校将“全息教室”作为智慧教室体系的重要升级方向，探索以全息技术重构课堂形态，为师范生数字素养与未来教学能力培养提供真实、可操作的实践环境。

建设目标：打造服务未来教师培养的全息教学新空间

湖南师范大学全息教室建设并非单一教学场所改造，而是围绕“未来教师能力结构”进行的系统性设计，核心目标包括：

1.构建三维、沉浸、可交互的课堂教学环境，突破传统课堂在空间表达和知识呈现上的局限；

2.服务师范生数字素养与教学能力培养，使其在真实教学情境中熟悉并掌握新技术支持下的课堂组织方式；

3.推动课堂教学形态创新，探索“虚实融合、情境立体化”的新型教学模式；

4.形成可推广的全息课堂应用范式，为多学科、多学院开展全息教学提供示范样板。

三、建设过程与实施路径

（一）科学论证，稳妥推进全息教室建设

2024年初，湖南师范大学在充分调研国内外教育技术发展趋势、系统评估多种技术方案的基础上，启动全息教室建设工作。项目经过多轮技术评审与方案论证，最终引入成熟的全息互动教学系统。

项目建设周期约三个月，先后完成系统安装调试、功能标定、效果展示、教师培训与教学演练等关键环节，并顺利通过评审验收，标志着学校在新型教学空间建设方面迈出关键一步。

（二）突出全息特征，重塑课堂教学形态

与传统智慧教室相比，湖南师范大学全息教室以裸眼三维显示与虚实融合交互为核心特征，将抽象、复杂的教学内容转化为直观、生动、可操作的三维教学对象，有效增强课堂的沉浸感与参与度。

全息教室不再以“展示屏”为中心，而是构建起以学习者为主体、以立体教学内容为核心的教学空间，使课堂从“观看式学习”转向“参与式理解”，为教学方法创新提供了更大空间。

（三）以应用为导向，推动全息课堂走向常态化

在系统试运行阶段，学校组织多学院教师开展现场观摩、教学试讲与应用研讨。工程与设计学院、音乐学院、生命科学学院等单位积极参与全息教学场景设计，围绕各自学科特点探索全息课程应用模式。

通过“观摩—试讲—共创—优化”的方式，全息教室逐步从示范应用走向多学科协同探索，初步形成“可复制、可扩展”的应用路径。

四、与师范生培养体系的深度融合

湖南师范大学将全息教室建设与师范生培养方案紧密衔接，把其视为提升师范生数字素养和未来教学能力的重要实践载体。

一方面，学校持续推动数字素养融入师范生技能训练体系，引导师范生在真实教学环境中理解和运用新技术；另一方面，通过全息课堂教学实践，帮助师范生提前适应未来教学中“技术深度介入”的课堂形态，提升其教学设计、课堂组织与情境创设能力。

学校明确提出，全息教学将作为师范生培养中的重要教学形态，逐步纳入培养环节之中，实现从“项目探索”向“制度嵌入”的转变。

五、阶段成效与初步影响

全息教室建成并投入使用以来，已显现出积极成效：

1.课堂表现力显著提升：三维可视化与虚实融合有效增强了教学内容的表达效果；

2.教师教学方式得到拓展：为课程设计、教学方法创新提供了新的技术支点；

3.师范生学习体验明显改善：学习参与度、课堂互动性显著增强；

4.多学科应用格局初步形成：为全息教学在校内推广奠定基础。

六、经验总结与推广价值

湖南师范大学全息教室建设实践表明：新型教学空间建设的关键不在于技术本身，而在于其是否真正服务于人才培养目标，是否能够融入教学体系并形成稳定应用机制。本案例在以下方面具有较强的示范与推广价值：

1.坚持以教师教育需求为导向，明确全息教室在师范生培养中的功能定位；

2.将全息教室纳入智慧教室整体布局，形成循序渐进的升级路径；

3.通过多学院共创，推动全息教学从单点示范走向体系化应用；

4.注重制度衔接，为全息课堂的可持续发展提供保障。