山东某大学在济南、青岛、威海三个校区各部署一套采集教室加还原教室，共六个终端。济南中心校区的主讲教师开课时，影像、课件和板书同步送到青岛、威海的还原教室，一堂课可支持近千名学生同时听课。校方把这种结构称为"三地三中心"，要紧处在双向交叉：任何一间采集教室都能向另外两地的还原教室授课，威海或青岛的教师同样可以开讲。

同样是跨校上课，两种用法的要求并不一样。同步授课是一门课从一个采集端送到多个还原端，学生分散在几间教室，讲课的只有一位教师。联合教学是两所或几所学校的教师共同上一门课，各讲一段，学生互相看得见。前一种只需要一端能采、多端能还；后一种要求每个参与校都能采能还，还要有一条回传通道。

回传在方案里有具体设计。还原端教室装了监视摄像头和无线麦克风，把远端学生听课的画面和声音采集、压缩后送回采集端，显示在教师前方的监视屏上。教师讲课时能看见对面谁在举手、谁走神，追问可以直接点人。少了这条通道，远端教室就只是观众席，联合教学无从谈起。华南师范大学2019年那堂"5G+全息互动教学"公开课，吴靖教授的影像出现在35公里外的校区，时延从3秒压到0.3秒，靠的也是这条双向链路。

已经跑起来的案例按层级分布。集团校层面，深圳龙城高中教育集团配的是一间全息授课教室、一间全息还原教室加一个录课平台，用于科学课、实验课、创新课和小语种课，校际之间共享教师。区域层面，海南师范大学以自身为枢纽，用全息教学云平台链接省内十多所附属中学和附属小学，向远端输出课程；同一间教室还兼作业务平台，远程组织附属学校教师的培训和学术交流。跨国层面，郑州西亚斯学院配了两间全息授课教室、两间全息还原教室和一间海外授课教室，跨国全息教学点写进了这套架构。

层级越高，卡点越往制度一侧移。同步授课的难处主要在链路和课表，课程还是本校的课程，教师还是本校的教师，把时间对上就能开。联合教学要动的是课程本身：教学大纲由谁牵头，课时怎么切分，主讲和辅导怎么分工，学生的成绩和学分记在哪所学校。两校校历不同、学期长度不同，一门课要在同一张时间表上跑完，教务部门得先谈拢。技术论文给跨校直播列过一个前置条件，"软硬件接口兼容"；放到联合教学里还要加一层，双方的课程标准也得兼容。

给学校的建议是分两步走。第一步做同步授课，先把自己的课送到兄弟学校，验证链路、时延和课堂组织，这一步的技术门槛已经不高。第二步再谈联合教学，判断条件很直接：对方学校有没有采集端。只有还原端的学校，接进来只能听课；两端都齐的学校，才谈得上共同开课、互相授课。正在规划多校区的学校，如果预期将来要做联合培养，采集端和还原端应当按对等配置，不能一处全采、其余全还。

链路这一关，几所学校的实践已经给出了答案。剩下的一关在教务，看学校肯不肯为一门课重新排一次表，以及排完之后由谁来给这门课记学分。