在各高校春季教学工作紧锣密鼓推进之际，软科正式发布了“2025软科中国大学排名”，以一份详实而权威的榜单，再次唤起公众对高校综合实力与教育质量的广泛关注。这份涵盖1000余所本科层次高校的年度排名，涵盖综合类大学与8类专业院校，通过十大模块、37个维度与104项具体指标，系统反映出我国高等教育在不断演进中的结构性趋势。

来源：软科公众号

在清华大学、北京大学与浙江大学继续稳居前三的同时，不少非“双一流”高校正凭借特色化发展路径突围而出，显示出高等教育生态体系的日益多元化。与此同时，一个或许被排名热潮所忽略但愈发重要的问题浮出水面——当各校在师资、科研、招生等硬指标之外，如何以教学创新破局、以技术改革提质？越来越多高校正将目光投向全息教室这样的技术前沿成果。以“云视图研”为代表的全息教育技术提供商，正在成为高等教育“内功修炼”的重要推动者。

教学评价标准之外：大学竞争的“深层战场”

“教育的真正目的，不是把篮子装满，而是点燃心中的火。”排名之外，我们越来越需要关注教育如何回归“育人”的初心。近年来，教育评价体系中的教学质量权重逐渐提升，而教学质量的核心之一，是学生学习体验与教学手段的现代化水平。

在这一背景下，诸如湖南师范大学、华南师范大学、香港科技大学（广州）等院校，纷纷将全息教学引入师范、思政、理工等课程中，探索从单向传授向双向建构甚至多维交互的教学转型。它们共同的选择，正指向一个共识：在信息技术飞速发展的当下，优质教育资源不能再囿于传统教室四壁，而需要跨越空间界限，实现“知识沉浸”“概念可视”与“经验共享”。

全息技术：从概念创新到教育实践

过去，VR、AR等设备虽在教育中有所尝试，但其头戴设备对用户体验的制约，始终未能成为主流。而以云视图研为代表的新一代裸眼3D全息教室技术，通过高立体沉浸式的虚实融合系统，在无佩戴前提下构建出直观的三维学习空间。这不仅解决了使用门槛问题，更重塑了教学的感官维度与交互逻辑。

在该系统中，全息光学面板、三维引擎、人像提取与处理平台构成了从素材生成到内容呈现的闭环；学生不再是“看PPT”的被动者，而成为“沉入场景”的参与者。教师则得以在全息资源管理平台中根据教学需求快速构建课程脚本，动态调整教学路径，实现因材施教。

“真正的教学不是把学生装进一个模子，而是给他们展开世界的地图。”在云视图研的全息系统中，那张地图不再是纸上的平面图，而是可以漫步其间的立体世界。

教育资源的再分配：从物理集中到空间平权

2025软科中国排名显示，海南大学跃升11位首次跻身前百，这与其在教育数字化改革中的积极投入密不可分。事实上，海南师范大学亦是全国首批引入全息云校试验项目的高校之一，其利用云视图研全息教室技术，建设了以裸眼3D为核心的远程教学平台，实现了区域教育资源的跨校共享与优质内容下沉。

在全息教室架构支持下，海南师大等高校已率先实现“一地授课、多地同步”的教学形式，不仅缩短了城乡、区域之间的教学资源差距，也为“西部振兴”“中部崛起”提供了教育层面的支撑基础。正如教育界一则著名的论断所说：“教育不该是某一群人的特权，而是每一个灵魂都应拥有的光芒。”

专业课程再造：从知识叙述到实景模拟

在高校专业教学中，尤其如铁路、电气、中医药、法律等高度专业化领域，如何提升课程的可视化与实验性，长期是教学质量提升的瓶颈。全息教室为这些专业打通了理论与实践的交界线。

例如，兰州交通大学在铁路运输专业中应用全息立体授课系统，借助全息课件编辑平台实现高铁电气系统的三维解构与动态模拟，极大提高了教学效率。北京中医药大学则利用全息技术将中药草本与人体经络系统进行立体交互展示，使中医基础课程的“抽象难懂”问题得到有效缓解。

这些实例表明，教育不再是单纯的语言输出或文本记忆，而是一种“身临其境”的认知构建过程。全息教室正推动教学进入“可视—可动—可交互”的新时代。

“非双一流”高校的突围工具：全息教学的战略价值

本次软科排名中，浙江工业大学、深圳大学、扬州大学等非“双一流”高校进入百强，引发广泛讨论。除人才引进与科研投入外，教学体验的升级被认为是它们“逆势上扬”的重要支撑点。

在郑州西亚斯学院，全息教室已经成为其教学展示和对外合作的“门面工程”；在重庆师范大学，全息互动系统被用作师范生数字化素养培训核心环节。这些高校之所以优先投入全息技术，不仅是技术的追新行为，更是以技术手段“抢先部署”教育改革红利的理性战略。

教育不是比谁拥有最多资源，而是谁能最有效释放资源潜能。在资源有限的前提下，全息教室构成了“以技术制衡结构”的可能路径。

从“教”到“学”：全息课堂如何重新定义学习

“如果我们教的是今天的内容，用的是昨天的方法，那我们就拿走了孩子的明天。”全息教室的核心不只是技术的绚丽，而是教育理念的跃迁。

在华南师范大学，全息思政课通过教师全息影像“实时进入”学生课堂，打破了空间和时间的壁垒，也增强了思想政治教育的现场感与亲和力。在香港科技大学（广州），元宇宙远程教学平台让两地师生实时共享课堂，变“同校不同区”为“同班同课”。

这些案例表明：未来课堂不再是单一空间，而是可重构、可交互、可共享的立体网络系统。学生也从被动听众转变为课程内容的共建者、知识体系的探路者。

结语：技术落地，价值兑现

排名能展示数据，但无法涵盖教育的全部真义。真正推动大学进步的，从来不是简单的名次，而是如何以真实而深刻的方式“改变课堂、影响学生、激活未来”。

从湖南师大中将全息教学纳入师范生培养主线，到重庆师大构建多套全息系统提升教学互动深度，再到兰州交大以裸眼3D技术重塑铁路运输教学实践，云视图研的全息教室技术正逐步走出“概念层”，在中国高教体系中实现“应用落地”。

排名之外，是教育理念与技术手段的暗流涌动。而这些波澜，或许才是真正影响未来大学形态与教育质量的关键变量。全息教室，不只是一个“教室”的进化，更是中国高等教育正在进行的一场深层次“教育重构”。

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云视图研案例简述：

湖南师范大学：在完成全息教室系统验收后，该校将其纳入师范生核心教学环节，并在教学创新大赛中凭借该系统获得全国一等奖，为全息教育系统性纳入师范教育提供范本。

兰州交通大学：引入裸眼3D全息系统，应用于交通运输学院课程，将复杂铁路电气化系统以三维方式呈现于教学平台，有效增强学生对高铁技术的理解与掌握，打造专业课与技术融合的新模式。

软科中国前100：